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“自主互动、和谐高效”五环物理课堂教学模式简介
[来源:本站 | 作者:广州网域高科 | 日期:2014年3月21日 | 浏览1295 次] 字体:[ ]

“自主互动、和谐高效”五环物理课堂教学模式简介

2009年,教科院提出了“构建高效课堂,提升教学质量区域性实验”的课题,作为沙市十一五末至十二五教学改革的主导性课题。为贯彻落实这一工作,我们物理学科从2010年开始组织开展了一系列“构建高效物理课堂”的理论学习与实践研究工作:从组织开展高效课堂的理论学习辅导;带领初、高中物理老师前往北门中学包括岑河中学实地参观考察,进教室听课,课后与上课老师互动;组织自愿申报的8所课题实验校制定课题实验方案、围绕构建高效课堂开展同课异构、进行导学案设计、教学论文、课题实验报告、我的模式我的课的展示评比活动。同时我们还综合考量几年来各实验校和实验教师的课题实验研究进展和研究成果在学科内、在区教育学会中学物理专业委员会的范围内评比表彰了4所“构建高效物理课堂”课题实验研究先进教研组和十多位先进个人。

经过几年的实验探究,根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和“和谐教学理论”, 借鉴国内“高效课堂”的成功经验和课程改革以来物理学科实施“探究式课堂教学模式”的基础,结合物理学科特点,我们初步构建了“自主互动、和谐高效”的五环物理课堂教学模式。五个基本环节是:【 单元导入,明确目标】è【自学指导,合作探究】è【大组汇报,教师点拨】è 【变式练习,拓展提高】è【课堂小结,单元回归】

 

主要内涵

“分组联动、和谐高效”的五环节物理课堂教学基本模式主要内涵包括:一种理念、二个变革、三个核心、四种课堂形态。

 

一种理念是指 “尊重主体,面向全体”的高效课堂教学理念。这种理念充分体现以生为本,学生是学习主体,全过程都让学生学的教学思想。课堂教学以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。改变传统教学关系中的“以教为主”,改变传统师生关系中的“以师为主”,把一直以来由教师掌握的课堂真正还给学生,把课堂的时间和空间还给学生,让学生成为课堂的主人,学生自己的事情让学生自己做,让学习发生在学生身上,教师的责任不在教,而在于教会学生学……总之,培养终生学习、自主学习的习惯和能力。

 

二个变革是指教学方式与学习方式的变革。教学方式的变革,主要体现在教学思维方式的变革和教师教学行为的改变。学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的落地。“自主互动、和谐高效”的物理课堂中,68个学生组成一个高效学习小组,将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成“高效学习小组”,每个小组成员在互助学习中共同合力完成学习任务。(建立包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度,使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体)。学生的学习由原来的“老师讲,学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。学生自主学习完成“独学”任务,高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务,小组内因为学生学业水平的差异,“独学”不能解决的问题,就向已经弄明白的同学结对请教,形成一种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题,拿到小组讨论,力争通过“群学”解决。这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导的“自主、合作、探究”的学习方式。“群学”不能解决的带有共性的疑难问题即是“在老师的指导下学”的任务。

三个核心是指学生学习的三个核心环节,即自主学习、师生对话、反馈检测。

四种课堂形态是指打造高效物理课堂所应追求的四种课堂教学形态。即努力为学生自主学习创造条件,逐渐培养学生自主学习的能力(打造自主性的课堂);努力为学生合作学习创造条件,有意识地培养学生的合作精神(打造合作性的课堂);努力为学生探究学习创造条件,有意识地培养学生的科学探究能力(打造探究性的课堂);努力为学生独立思考留有余地、为学生互动质疑预留空间,生成新的教学增长点(打造生成性的课堂)。

总之通过打造以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的物理高效课堂教学模式,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来,让效率高起来;让三维目标有机的顺利达成,使学生的身、心得到健康和谐的发展。

 

基本流程

下面简要说明各个环节如何操作。

一、单元导入 明确目标

一个单元就是一个模块,一个整体,所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几节”,而是呈现单元的知识树,引导学生阅读“单元导读”(教材每章都有编者的一段话及阅读指导,一般是在章标题下单独成页),这一段话很重要,体现了课标的要求和编者的意图。教师要引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课,说明本节课的学习目标。使学生目标明确,学有方向。

二、自学指导 合作探究

每堂课,老师都不要急于先讲,要本着先学后教的原则。所谓“先学”,不是学生漫无目的的学,而是在老师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成反馈检测性练习。这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到“四明确”——明确时间(用几分钟),明确内容(学习教材的哪几段),明确方法(在自学时要运用什么方法),明确要求(在自学时要思考哪些问题,准备教师检查)。只有做到了四明确,学生才能集中精力高效自学。在学生充分自学(“独学”)后,在高效学习小组内完成“对学”和“群学”的任务即学生与学生之间的互动、合作学习。

如果某节课的教学内容多,应分解为自学指导一、自学指导二……,每个自学指导都是一个小循环,包括学生的“独学”,同学之间的“对学”和“群学”。为了提高自学与合作的效率,应将课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”,每个小组2人,每个大组6-8人。学生自学以后,首先是2人小组的相互检查和互助,如果有问题大组讨论,没有问题大组不再讨论。实验证明2人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论,会出现少部分性格外向、大胆的学生占据话语权、大部分学生当观众的现象,这是极不公平的。

“先学后教”和“先教后学”,虽然只是一个次序变更,但对于传统的或者说一般老师长期习惯的“先教后学”教学方式来说,“先学后教”无疑是一场革命。“先学后教” 是符合现代教学观的一种现代的教育概念或者课堂模式,体现了“学生是学习主体”的理论,符合人的认知规律,科学地处理了教师与学生、教与学的辨证关系。

3、大组汇报 教师点拨

在学生“自学指导 合作探究”的过程中老师也要巡查,老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。本环节中各组大组长要向全班汇报本组“群学”中还存在的带有共性的疑难问题。对于带有共性的疑难问题即是“在老师的指导下学”的任务,老师要启发全班学生讨论集体解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题,另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。

4、巩固练习,拓展提高

在“先学”、“后教”之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练即应用所学知识解决相关问题,从而加深理解课堂所学的知识,特别是重、难点知识。根据教育学心理学的规律,学生刚学过的东西最容易遗忘,所以在课堂上及时复习巩固新学的知识很重要。虽然一般的老师都知道这个道理,但由于受传统的教学方法的影响,很多老师在课堂上满堂讲,学生没有时间在课堂上练习。所以“自主互动、和谐高效”的五环节物理课堂教学模式的第四个环节是“巩固练习”,要求每堂课设定10分钟左右的练习时间,即是“当堂训练”的含义。每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识,这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这是课堂效率问题,每堂课所学的基本概念、核心知识,要求每一个学生都要掌握,这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生,老师一定要采取具体措施进行补救。

对于学有余力的学生要拓展提高,做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求,要做到分层教学,分类推进。

5、课堂小结,单元回归

每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上,从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程,让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束,还要把这个单元的知识树回归到整个知识板块的知识树上来。在这一环节我们要求主要通过画知识树或者画知识网络图的形式对教材的主要内容进行归纳概括。

说明:这里介绍的仅仅是新授课这一类课型的模式,对于“自主互动、和谐高效”的这一物理课堂教学的基本模式,不同的学段和不同的课型可以灵活变通,但基本的理念是一致的。我们学科将在全区进一步推进“高效课堂”建设工作的的大背景下,继续研究本学科模式的理论基础和实施策略,通过典型课例分析的方式验证其实效,继续引导老师们围绕构建各种类型课(新授课、实验课、习题试卷讲评课、复习课等)特点的高效课堂教学模式开展教研活动,用生动的素材丰富模式的内涵。积极实践,勇于探索,不断地把构建高效物理课堂的工作推向深入。

 


责任编辑:dthello

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